摘 要：通過(guò)分析幾所英國(guó)大學(xué)在可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的一些實(shí)踐，闡述了大學(xué)在試驗(yàn)和推行可持續(xù)發(fā)展新途徑方面的優(yōu)勢(shì)和示范作用，并指出國(guó)內(nèi)大學(xué)校園的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：校園；可持續(xù)發(fā)展；生態(tài)；策略

　　西方許多古老的大學(xué)都擁有果園、牧場(chǎng)和花園，如蘇格蘭的圣安德烈斯大學(xué)。這些大學(xué)往往致力于構(gòu)筑自給自足的理想社區(qū)，在這些強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與園藝相結(jié)合的大學(xué)里，學(xué)生不但要完成學(xué)習(xí)任務(wù)而且還要學(xué)會(huì)栽培花木、生產(chǎn)食物以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)用的各種材料。美國(guó)的著名學(xué)府弗吉尼亞大學(xué)，以其獨(dú)創(chuàng)性的規(guī)劃模式和優(yōu)美的校園環(huán)境聞名于世，設(shè)計(jì)者杰佛遜希望通過(guò)他的校園規(guī)劃來(lái)證明：對(duì)校園空間的合理安排不但有利于才智和身體的均衡發(fā)展，而且還可以表達(dá)獨(dú)特的美國(guó)式教育理念。借助連接不同的建筑的拱廊，學(xué)生們可以在寒冷的氣候下鍛煉�；▓@位于那些相互連接的庭榭的背后，最初的想法是為了種植莊稼，并作為室外廁所之間的衛(wèi)生設(shè)備空間，來(lái)自衛(wèi)生間的排泄物則可以為土地施肥。在學(xué)生的幫助下，隨著莊稼的收割，教授們不但可以享受校園土地的收獲，還可以放牧牛馬。設(shè)計(jì)創(chuàng)造了一個(gè)補(bǔ)充學(xué)術(shù)系統(tǒng)的“生物系統(tǒng)”[1]，杰佛遜的理念與今天的“可持續(xù)發(fā)展”的概念頗有幾分相似。可見(jiàn)，可持續(xù)發(fā)展的議題實(shí)際上早已經(jīng)觸及大學(xué)校園的發(fā)展歷史。對(duì)可持續(xù)發(fā)展的研究最早萌芽于大學(xué)也就不足為奇了。

　　進(jìn)入20世紀(jì)90年代，面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)重的環(huán)境危機(jī)，1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境發(fā)展大會(huì)正式提出“可持續(xù)發(fā)展”的命題。隨后，國(guó)際、國(guó)家或區(qū)域的有關(guān)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的議程、政策和立法相繼出臺(tái)，校園資源的合理開(kāi)發(fā)、利用和管理也日益引起來(lái)自歐美大學(xué)自身的關(guān)注。與城市相比，大學(xué)校園提供了一個(gè)整潔的“小世界”，通過(guò)對(duì)校園資源的合理開(kāi)發(fā)和利用，校園環(huán)境可以成為教育體驗(yàn)的一部分，同時(shí)，師生可以通過(guò)校園環(huán)境為媒介驗(yàn)證他們的研究理念。校園建筑不但表達(dá)了文化理念，也體現(xiàn)了物理學(xué)和環(huán)境科學(xué)法則，因此它們本身就是可資學(xué)習(xí)的良好主題。更為重要的是，今天的學(xué)生就是未來(lái)的社會(huì)棟梁，他們?cè)诳沙掷m(xù)領(lǐng)域所受的教育，將有助于促進(jìn)全社會(huì)對(duì)可持續(xù)理念的理解和接納。因此，大學(xué)應(yīng)該并且能夠承擔(dān)起試驗(yàn)與推廣可持續(xù)意識(shí)的時(shí)代使命。近幾年，一場(chǎng)可持續(xù)發(fā)展的校園運(yùn)動(dòng)在歐美國(guó)家方興未艾，英國(guó)在此方面表現(xiàn)得尤為突出。

　　一、托尼的報(bào)告：《環(huán)境的責(zé)任》

　　在1993年，英國(guó)政府出版了一個(gè)由利物浦約翰墨爾大學(xué)的校長(zhǎng)彼得。托尼主持的報(bào)告，題目為《環(huán)境的責(zé)任——一個(gè)繼續(xù)教育和高等教育的新議程》。這個(gè)報(bào)告主張：“在如何解決全球氣候變暖、臭氧層破壞以及生物多樣性維護(hù)方面，大學(xué)應(yīng)該成為社區(qū)的榜樣。”同時(shí)報(bào)告也強(qiáng)調(diào)通過(guò)不同的教育計(jì)劃在學(xué)生的腦海中逐漸形成生態(tài)學(xué)選擇的重要性。托尼的報(bào)告還傳播這樣的觀點(diǎn)：“校園中從校長(zhǎng)到普通學(xué)生的每個(gè)人都應(yīng)該為發(fā)展一個(gè)更加健全的生活方式而努力，校園應(yīng)該成為新環(huán)境技術(shù)、新的生活、工作和學(xué)習(xí)方式以及新的交通方式的試驗(yàn)場(chǎng)。”報(bào)告的可貴之處在于它信奉自然，它提出校園規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞校園運(yùn)行的方式、廢物管理、紙張采購(gòu)以及能源系統(tǒng)等方面進(jìn)行，同時(shí)呼吁通過(guò)教學(xué)計(jì)劃為所有學(xué)生提供了解校園生態(tài)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如：托尼主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)和歷史教學(xué)中至少可以部分地使用生態(tài)術(shù)語(yǔ)，以便取得“跨學(xué)科的綠色教學(xué)”效果[2]，并鼓勵(lì)建筑師在新建筑的設(shè)計(jì)或者已存在的建筑管理過(guò)程中試驗(yàn)和證明綠色理念。

　　二、校園規(guī)劃的綠色實(shí)踐

　　托尼的報(bào)告在英國(guó)大學(xué)中引發(fā)了許多綠色建筑的革新試驗(yàn)。1998年，麥克�；羝战鹚故聞�(wù)所為諾丁漢大學(xué)6 hm²的擴(kuò)展用地進(jìn)行總體規(guī)劃，它利用了一個(gè)距離主校園大約2 km遠(yuǎn)的一個(gè)廢棄的羅利自行車工廠，突出了這個(gè)項(xiàng)目綠色設(shè)計(jì)理念。這種設(shè)計(jì)方法被建筑師描述為“生態(tài)功能主義”，即一種生態(tài)設(shè)計(jì)原則和空間適應(yīng)性設(shè)計(jì)相互結(jié)合的設(shè)計(jì)方法[1].

　　校園的主要建筑群——三個(gè)學(xué)院、一個(gè)學(xué)習(xí)資源中心和一個(gè)中央教學(xué)樓沿著一條通向大學(xué)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和原校園的小路排列，并俯視一個(gè)湖面。這個(gè)湖用于儲(chǔ)存回收再利用水，不但可以為夏天建筑物的冷卻提供冷空氣，同時(shí)也是一個(gè)野生動(dòng)物的棲息地。在發(fā)展方向的南側(cè)，則提供了一個(gè)充滿陽(yáng)光的遠(yuǎn)離汽車干擾的步行道。建筑物主要是可靈活使用的教學(xué)建筑，垂直于湖面布置，每個(gè)建筑之間由開(kāi)敞的門廊和開(kāi)放內(nèi)院連接，除了通過(guò)在發(fā)展方向的南側(cè)，則提供了一個(gè)充滿陽(yáng)光的遠(yuǎn)離汽車干擾的步行道。建筑物主要是可靈活使用的教學(xué)建筑，垂直于湖面布置，每個(gè)建筑之間由開(kāi)敞的門廊和開(kāi)放內(nèi)院連接，除了通過(guò)被動(dòng)式太陽(yáng)能槽提供熱量外，開(kāi)敞的林陰路還為建筑物提供自然通風(fēng)。在每個(gè)門廊的頂部

　　部都設(shè)有風(fēng)塔，風(fēng)塔有助于空氣的流動(dòng)，并從連接的演講會(huì)堂和職員房間中抽出不新鮮的空氣。門廊同時(shí)也是社交空間，在這里，學(xué)生和老師可以在一個(gè)有遮擋的半室外空間環(huán)境內(nèi)進(jìn)行融洽的接觸。門廊、教學(xué)空間的淺平面進(jìn)深和面包支架式的布局都是對(duì)校園環(huán)境周密考慮的結(jié)果。在細(xì)節(jié)層次上，這個(gè)工程使用于許多新的建設(shè)形式，如低壓通風(fēng)系統(tǒng)、熱量再生技術(shù)和光電伏打電池驅(qū)動(dòng)的空間處理單元，而這一切都是在合理的造價(jià)范圍內(nèi)取得的[3].另外的典型案例如：諾森伯蘭大學(xué)在一個(gè)計(jì)算機(jī)中心的設(shè)計(jì)中運(yùn)用光電效應(yīng)板作為一個(gè)鍍層系統(tǒng)，東英吉利大學(xué)的社會(huì)科學(xué)系館則應(yīng)用了一個(gè)基于地下水冷卻的低能耗設(shè)計(jì)系統(tǒng)。

　　除形成自身的綠色環(huán)境外，一些英國(guó)大學(xué)還在為更廣闊的社區(qū)提高生活質(zhì)量和提供綠色的服務(wù)中扮演十分重要的角色。校園規(guī)劃是這一過(guò)程中的關(guān)鍵要素，英國(guó)校園的總體規(guī)劃常常涉及超出校園邊界的外部環(huán)境，例如，在開(kāi)發(fā)鄰近地區(qū)空閑的土地與建筑物時(shí)，新的場(chǎng)地（規(guī)劃）提供了與城市活動(dòng)的外部網(wǎng)絡(luò)融合的新機(jī)遇，在開(kāi)辟一條直接通往公共交通站點(diǎn)的道路時(shí)也許會(huì)出現(xiàn)新的機(jī)遇，或者開(kāi)發(fā)了一個(gè)新的城市公園，在其周圍新的大學(xué)建筑得以建設(shè)，還可以促使新企業(yè)的產(chǎn)生，在學(xué)校外部造就更多的工作機(jī)遇。這就是為什么位于城市區(qū)域中的大學(xué)尤其需要追求與社區(qū)在可持續(xù)能力方面形成共同體的原因，以及為什么所在城鎮(zhèn)應(yīng)該創(chuàng)造諸如產(chǎn)業(yè)公園這樣的設(shè)施以便利用環(huán)境的專門技術(shù)最大限度地提升經(jīng)濟(jì)潛力。參觀英國(guó)的劍橋，可以很容易體會(huì)到大學(xué)對(duì)城鎮(zhèn)所帶來(lái)的各種積極影響。

　　三、多角色參與的綜合策略

　　校園規(guī)劃的綠色實(shí)踐只是實(shí)現(xiàn)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)環(huán)節(jié)，相應(yīng)的管理措施是必需的。英國(guó)大學(xué)的上級(jí)管理部門在利用服務(wù)于校園工程的特殊的基金計(jì)劃以及支持可持續(xù)發(fā)展的原則的過(guò)程中扮演著極為關(guān)鍵的角色，其中最為著名的是由170所大學(xué)和其他機(jī)構(gòu)組成的“大學(xué)環(huán)境聯(lián)合會(huì)”。該組織一直致力于促進(jìn)學(xué)校之間的經(jīng)驗(yàn)及信息交流，各學(xué)校也分別建立了各自的專門機(jī)構(gòu)以推動(dòng)各種環(huán)境措施并激勵(lì)多角色的參與。各校通常都任命一個(gè)能源管理者，通過(guò)移交預(yù)算來(lái)轉(zhuǎn)移能源問(wèn)題的所有權(quán)，并與學(xué)生代表協(xié)同工作以共同營(yíng)造一個(gè)關(guān)注環(huán)境及可持續(xù)問(wèn)題的文化氛圍。

　　以東英吉利大學(xué)為例，在一個(gè)推行低能耗計(jì)劃中推行者由地產(chǎn)官員、財(cái)政部門的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生會(huì)代表共同組成。計(jì)劃開(kāi)始時(shí)主要聚焦于學(xué)生宿舍，這些建筑建于1962～1998年，能源效率水平各異， 學(xué)校每年花費(fèi)在學(xué)生宿舍的取暖、照明和通風(fēng)上的費(fèi)用大約占大學(xué)年能源賬單的1/4，合計(jì)大約每年50萬(wàn)英鎊。除運(yùn)用多種節(jié)能設(shè)計(jì)手段外，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓芾泶胧�，使學(xué)生親自參與到提高能源效率的行動(dòng)中，并鼓勵(lì)學(xué)生采納更好的實(shí)踐方法，如當(dāng)房間無(wú)人時(shí)關(guān)掉照明，以及當(dāng)室內(nèi)溫度過(guò)高時(shí)，調(diào)低加熱裝置而不是打開(kāi)窗戶。這些看似微不足道的行為對(duì)提高結(jié)構(gòu)或加熱系統(tǒng)的效率極為有利，僅此一項(xiàng)，大學(xué)就能夠獲得大約8%的節(jié)余，因?yàn)檫@些節(jié)余主要是來(lái)自于宿舍區(qū)，因此它所帶來(lái)的好處被獲準(zhǔn)以貨幣的形式通過(guò)學(xué)生會(huì)回報(bào)給學(xué)生，學(xué)生獲得的利益進(jìn)一步激發(fā)了他們參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情。除此之外，向下移交預(yù)算，以便各個(gè)院系支付他們各自的能源賬單，這將有助于激勵(lì)各系的老師和學(xué)生采用良好的實(shí)踐行為以獲得財(cái)政上的利益。后者需要在學(xué)院內(nèi)部以最佳的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)量和監(jiān)控。傳授相關(guān)知識(shí)和積極誘導(dǎo)是激勵(lì)良好實(shí)踐的重要方法，因此，該大學(xué)有意識(shí)地將可持續(xù)理念融入教學(xué)計(jì)劃，以加深學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注。如在本科生階段把對(duì)環(huán)境的理解融入每門課程與計(jì)劃中，在研究生階段傳授專業(yè)的環(huán)境知識(shí)，將可持續(xù)的理念融入大學(xué)生活的方方面面，從建筑到交通、景觀設(shè)計(jì)到消耗品，最終將其轉(zhuǎn)化為行動(dòng)[2].

　　英國(guó)校園在其他建筑類型方面展開(kāi)的可持續(xù)實(shí)踐也成就斐然。在校園內(nèi)部推行可持續(xù)實(shí)踐源于校園自身的優(yōu)越條件，但英國(guó)的一些大學(xué)亦清醒地認(rèn)識(shí)到自身所承載的社會(huì)責(zé)任，在解決自身環(huán)境問(wèn)題的同時(shí)企圖在都市社區(qū)中扮演更積極、有意義的示范角色。通過(guò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理、教學(xué)計(jì)劃等“環(huán)境策略”的綜合運(yùn)用，校園的教育模式和課程設(shè)置、物質(zhì)形態(tài)、師生的工作及生活方式都產(chǎn)生了深刻的變化，同時(shí)在社區(qū)中樹(shù)立了自身的威望。

　　四、關(guān)于我國(guó)大學(xué)校園可持續(xù)實(shí)踐的反思

　　近幾年來(lái)，在擴(kuò)招政策的驅(qū)使下，我國(guó)的高等學(xué)校在校生逐年猛增，校園建設(shè)蓬勃發(fā)展，校園環(huán)境亦面臨前所未有的壓力。在這一過(guò)程中，可持續(xù)發(fā)展理念雖已得到廣泛認(rèn)同，但由于對(duì)可持續(xù)理念尚缺乏全面的理解，致使其并未深入實(shí)質(zhì)的校園規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)的深層內(nèi)核，實(shí)踐活動(dòng)亦仍徘徊于較淺層面。如簡(jiǎn)單地認(rèn)為大面積綠化和留有可擴(kuò)建用地就是可持續(xù)發(fā)展[4]，校園的建設(shè)管理運(yùn)營(yíng)基本沿用傳統(tǒng)的方式，學(xué)校眾多類型的建筑往往成為耗能大戶，至今仍未引起有關(guān)方面足夠的重視。當(dāng)然，透過(guò)一些零星的實(shí)踐也使我們看到一絲希望的曙光，如清華大學(xué)設(shè)計(jì)中心樓，因在設(shè)計(jì)方案中采用了多種生態(tài)措施而得到廣泛贊譽(yù)。雖然建成后很多節(jié)能措施因?yàn)楦鞣N原因至今仍沒(méi)實(shí)現(xiàn)，如為報(bào)告廳提供電能的太陽(yáng)能光電板因資金問(wèn)題至今尚未裝配，而利用地能的深井水技術(shù)也出于防止回灌造成校內(nèi)飲用水的污染的考慮而不得不放棄，但這樣的實(shí)踐畢竟是難能可貴的，值得鼓勵(lì)和大力推廣。

　　英國(guó)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明：首先，可持續(xù)的實(shí)踐必須趨于整體性的思考，需要在觀念、過(guò)程、操作及管理等諸多方面進(jìn)行根本的改革。在這方面，我們做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；其次，大學(xué)校園的個(gè)體發(fā)展與城市的發(fā)展是緊密聯(lián)系的，校園不能幻想憑借“獨(dú)善其身”的方法實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。但傳統(tǒng)的規(guī)劃模式往往視校園為一個(gè)相對(duì)閉合的“自運(yùn)行系統(tǒng)”，規(guī)劃中僅著眼于本系統(tǒng)內(nèi)要素的均衡配置及良性運(yùn)作，卻忽視了具有可相容性功能單元與城市之間以校園周邊為媒介的相干互動(dòng)，喪失了共同解決環(huán)境問(wèn)題與充分利用土地資源的諸多良機(jī)；再者，現(xiàn)有的學(xué)校管理模式嚴(yán)重阻礙了多角色參與機(jī)制的建立，而廣泛領(lǐng)域的相互合作正是大學(xué)推行可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力根本所在。從東英吉利大學(xué)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)我們可以看出，師生參與對(duì)提高校園節(jié)能效果的重要意義，而我國(guó)的高校大多在這方面無(wú)所作為；另外，一個(gè)關(guān)心校園周邊發(fā)展的規(guī)劃也需要社會(huì)多方面的參與才有可能推行，目前我國(guó)雖亦日益強(qiáng)調(diào)“多方面參與”，但多流于表面層次，因此往往并未對(duì)相關(guān)實(shí)踐結(jié)果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。

　　校園的可持續(xù)發(fā)展涉及諸多方面，除環(huán)境問(wèn)題外還有地域文化的傳承等問(wèn)題，校園的實(shí)現(xiàn)過(guò)程也牽涉到諸多利益主體：校方、政府機(jī)構(gòu)、建筑師、開(kāi)發(fā)商、金融機(jī)構(gòu)、使用者、企業(yè)、公眾。校園的可持續(xù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)的過(guò)程其實(shí)也是協(xié)調(diào)各個(gè)利益主體之間的關(guān)系，整合學(xué)校、產(chǎn)業(yè)智力資源，綜合解決大學(xué)與城市的發(fā)展，調(diào)動(dòng)各個(gè)利益主體的建設(shè)積極性的過(guò)程。有了理想目標(biāo)固然重要，將可持續(xù)發(fā)展的理念具體落實(shí)到校園規(guī)劃及后續(xù)相關(guān)營(yíng)造行為和管理過(guò)程中則更顯迫切。值得欣慰的是，隨著相關(guān)研究和實(shí)踐以及各項(xiàng)機(jī)制改革的不斷深入，橫亙?cè)谖覈?guó)大學(xué)校園可持續(xù)發(fā)展的理論與實(shí)踐之間的“機(jī)制圍墻”正在不斷消融�；蛟S可以這樣說(shuō)，真正的可持續(xù)發(fā)展，其實(shí)只能是首先在人、更多的人、所有的人的思想意識(shí)中建成。當(dāng)“環(huán)境保護(hù)”、“可持續(xù)發(fā)展”、“生態(tài)建筑”等字眼不再是工作報(bào)告或者投標(biāo)圖紙中時(shí)髦空洞的口號(hào)后，才可能真正地在現(xiàn)實(shí)世界里取得成功。

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