[摘要] 基于現(xiàn)代高等職業(yè)教育培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才的目標(biāo)，筆者運(yùn)用模塊式課程結(jié)構(gòu)，以工程項(xiàng)目為載體，以職業(yè)能力為本位，初步構(gòu)建了以工作過程知識(shí)為導(dǎo)向的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程體系。

　　[關(guān)鍵詞] 工作過程 知識(shí) 建筑設(shè)計(jì)技術(shù) 課程體系

　　為促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，教育部于2006 年11 月提出了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006] 16 號(hào)）。要求高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群） 的任職要求， 參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容， 建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

　　重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性， 重視教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化和任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等，有利于增強(qiáng)學(xué)生能力，是提高包括建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)在內(nèi)的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求。為此，筆者提出了“運(yùn)用模塊式課程結(jié)構(gòu)，以工程項(xiàng)目為載體， 以職業(yè)能力為本位，構(gòu)建以工作過程知識(shí)為導(dǎo)向的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程體系”的目標(biāo)。

　　一、工作過程知識(shí)與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　工作過程知識(shí)是指在靈活且不斷更新的企業(yè)環(huán)境下工作勞動(dòng)所需要的知識(shí)，具有整體性、有效性， 在解決問題的過程中建構(gòu)、融合理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等特點(diǎn)[1].“工作過程”是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，包括“商業(yè)運(yùn)作過程”、“生產(chǎn)過程”、“勞動(dòng)過程”等。工作過程知識(shí)隱含在實(shí)際工作中，不僅包括顯性的指導(dǎo)行為的知識(shí)（如程序化知識(shí)），也包括與之相聯(lián)系的隱性知識(shí)，即那些物化在工作過程、產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等最寶貴的工作過程知識(shí)[ 2].

　　建構(gòu)這類知識(shí)，必須在從事某個(gè)工作項(xiàng)目時(shí)， 對(duì)整個(gè)組織內(nèi)的工作過程有一個(gè)系統(tǒng)的了解，這對(duì)于引導(dǎo)勞動(dòng)者達(dá)成工作目標(biāo)、完成工作任務(wù)至關(guān)重要。

　　高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，是培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才。因此，在構(gòu)建職業(yè)教育課程體系時(shí)，必須與工作過程相聯(lián)系。

　　二、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與建筑師工作過程

　�。ㄒ唬� 建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)高職院校開設(shè)的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)， 主要面向建筑設(shè)計(jì)部門、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)，培養(yǎng)掌握建筑設(shè)計(jì)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，能從事項(xiàng)目策劃、建筑設(shè)計(jì)和相關(guān)技術(shù)管理工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才[3].其職業(yè)指向就是注冊(cè)建筑師。

　　注冊(cè)建筑師是指依法取得注冊(cè)建筑師證書并從事房屋建筑設(shè)計(jì)及相關(guān)業(yè)務(wù)的人員[ 4 ].我國(guó)注冊(cè)建筑師根據(jù)其受教育和建筑業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)歷，分一級(jí)注冊(cè)建筑師和二級(jí)注冊(cè)建筑師，并對(duì)從事業(yè)務(wù)范圍作出相應(yīng)規(guī)定。二級(jí)注冊(cè)建筑師的建筑設(shè)計(jì)范圍只限于承擔(dān)國(guó)家規(guī)定的民用建筑工程等級(jí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)（含三級(jí)）以下項(xiàng)目[5] （一般稱中小型民用建筑）。申請(qǐng)參加二級(jí)注冊(cè)建筑師考試，需要具有建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)或相近專業(yè)大專畢業(yè)以上學(xué)歷，并從事建筑設(shè)計(jì)或相關(guān)工作3 年以上。這無疑使建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)要以國(guó)家頒布的二級(jí)注冊(cè)建筑師考試大綱和限定的建筑設(shè)計(jì)范圍制訂專業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱的基本依據(jù)， 讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，完成二級(jí)注冊(cè)建筑師應(yīng)具備的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)， 建構(gòu)起職業(yè)建筑師的工作過程知識(shí)，在畢業(yè)后經(jīng)過實(shí)踐、提高，能順利通過執(zhí)業(yè)資格考試。

　�。ǘ�） 建筑師的工作過程分析建筑師工作過程一般包括： 項(xiàng)目策劃、編制各階段設(shè)計(jì)文件、配合施工、參加驗(yàn)收和工程總結(jié)。在實(shí)際工作中，其工作有時(shí)已分化為建筑策劃（概念）、建筑設(shè)計(jì)（方案設(shè)計(jì)） 和建筑實(shí)施（施工圖及服務(wù)） 三個(gè)方向。建筑策劃主要是提出設(shè)計(jì)理念、項(xiàng)目構(gòu)想；建筑設(shè)計(jì)是把上述理念和構(gòu)想進(jìn)一步規(guī)范化、工程化、技術(shù)化，使之成為可以通過審批的方案文本； 建筑實(shí)施包括施工圖設(shè)計(jì)、施工配合和工程總結(jié)。

　　建筑師的工作過程是一個(gè)分工協(xié)作的復(fù)雜過程。

　　建筑師既要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)工作，又要及時(shí)解決很多不可預(yù)見的矛盾和變故。在策劃、設(shè)計(jì)、施工驗(yàn)收、交付使用的過程中，建筑師對(duì)外要聯(lián)系業(yè)主和施工方， 對(duì)內(nèi)要協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)、水、暖、電各工種。將宏觀決策轉(zhuǎn)化為微觀解決方案，眾多具體問題需要判斷取舍， 這便要求建筑師具備良好的協(xié)調(diào)和宏觀控制能力。實(shí)際上，建筑師總是根據(jù)自己的個(gè)性、能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)， 成為管理型或技術(shù)型建筑師。管理型建筑師一般善于掌握項(xiàng)目整體運(yùn)作，從項(xiàng)目洽談、業(yè)主溝通，到設(shè)計(jì)班子組成、設(shè)計(jì)計(jì)劃編制和配合施工等；技術(shù)型建筑師則擅長(zhǎng)技術(shù)環(huán)節(jié)，從建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思到與各專業(yè)工種銜接等都能做到井井有條。

　　由此可見，可以將建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的綜合能力分解為：建筑制圖及表現(xiàn)能力， 常用建筑材料應(yīng)用及一般民用建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)能力，常用建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備選型及運(yùn)用能力，居住小區(qū)、中小型民用建筑的規(guī)劃（總圖） 及工程設(shè)計(jì)能力，項(xiàng)目策劃能力，技術(shù)管理能力，可持續(xù)發(fā)展能力等七項(xiàng)。

　　三、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程體系改革實(shí)踐

　�。ㄒ唬� 建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的基本思路在傳統(tǒng)學(xué)科課程理念的影響下， 我們?cè)�把建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)為：基礎(chǔ)、技術(shù)、相關(guān)知識(shí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐和選修等六個(gè)部分[6].這些課程或知識(shí)， 通常是以一個(gè)單獨(dú)工作項(xiàng)目需要的最低限度基本知識(shí)為基礎(chǔ)，適用于某項(xiàng)特定的工作任務(wù)，沒有打破傳統(tǒng)雙元體制的制約，沒有建構(gòu)起新的基本概念框架---把行業(yè)和企業(yè)中工作過程作為一個(gè)整體予以考慮。

　　工作過程導(dǎo)向的職教課程能夠讓學(xué)生獲得一種全面的、和諧的、切實(shí)有效和有用的教育[7].因此，在新一輪專業(yè)教學(xué)改革中，我校依據(jù)“運(yùn)用模塊式課程結(jié)構(gòu)，以工程項(xiàng)目為載體，以職業(yè)能力為本位， 構(gòu)建以工作過程知識(shí)為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系”的改革思路，在基于對(duì)職業(yè)能力、工程過程知識(shí)分析的基礎(chǔ)上， 將課程整合成理論課和實(shí)踐課兩大塊，理論課只分公共課（確定“五課”） 和專業(yè)課，設(shè)計(jì)了新的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程體系。

　　（二） 建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程體系的主要特征建構(gòu)新的課程體系應(yīng)著重考慮以下幾個(gè)因素：

　　1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。計(jì)劃總學(xué)時(shí)約2800 課時(shí)，為避免學(xué)生在學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)與工作場(chǎng)所的實(shí)踐知識(shí)之間脫節(jié)，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。依托學(xué)院所屬規(guī)劃設(shè)計(jì)院等融教學(xué)實(shí)習(xí)、技術(shù)服務(wù)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)為一體的產(chǎn)業(yè)實(shí)體， 形成“ 專業(yè)+公司+師生員工”

　　專業(yè)建設(shè)模式。教師能參與業(yè)務(wù)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)， 獲得企業(yè)工作經(jīng)歷，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，取得工程系列職稱或執(zhí)業(yè)資格；還能為教學(xué)提供真實(shí)的設(shè)計(jì)課題，提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生感受真實(shí)的工作過程。

　　另外，通過建立校企合作機(jī)制， 由學(xué)校教師、企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同制訂人才培養(yǎng)方案和開發(fā)課程，將理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行合理有效的整合。

　　2. 課程內(nèi)容以項(xiàng)目（工作任務(wù)） 為載體， 注重職業(yè)能力培養(yǎng)。每個(gè)項(xiàng)目（工作任務(wù)） 都被看作是工作系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，而不僅僅是一個(gè)獨(dú)立的工作任務(wù)。工作任務(wù)的選擇必須便于學(xué)生的學(xué)習(xí)， 尤其是在解決問題的過程中，使學(xué)生有條件將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

　　比如，將“建筑制圖與構(gòu)造” 的理論教學(xué)與“ 構(gòu)造設(shè)計(jì)”的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。建筑制圖一般包括畫法幾何和建筑制圖兩部分。傳統(tǒng)的制圖教學(xué)， 主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用繪圖工具繪制建筑專業(yè)工程圖及識(shí)讀其它專業(yè)工程圖的能力。在繪制建筑專業(yè)圖時(shí)，學(xué)生還不懂建筑構(gòu)造，常常只是為畫圖而畫圖。新的課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)畫法幾何基本知識(shí)、掌握基本的投影原理后，就學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造，在進(jìn)行建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)的同時(shí)進(jìn)行建筑制圖實(shí)踐。通過工程字、美術(shù)字、建筑制圖的基本練習(xí)， 通過建筑實(shí)測(cè)（樓梯、教室、宿舍等），在具備一般民用建筑的基本構(gòu)造知識(shí)后，運(yùn)用消防、節(jié)能、安全防護(hù)（尤其是針對(duì)兒童、老年人、殘疾人的特殊防護(hù)要求） 等理論與技術(shù)知識(shí)，完成一套多層住宅的建筑技術(shù)（房屋構(gòu)造）、常用節(jié)點(diǎn)（重點(diǎn)部位的節(jié)點(diǎn)內(nèi)容、構(gòu)造措施及用料做法） 設(shè)計(jì)及編制建筑設(shè)計(jì)技術(shù)說明書，即編制合乎要求的建筑工程施工圖設(shè)計(jì)文件。

　　3. 以模塊式課程結(jié)構(gòu)打破三段式課程結(jié)構(gòu)。以公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為特征的三段式課程結(jié)構(gòu)，所依據(jù)和強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科體系的完整，它可能造成工程理論知識(shí)與工作場(chǎng)所實(shí)踐知識(shí)的脫節(jié)。因?yàn)樗�假設(shè)工作中所應(yīng)用到的知識(shí)都是可以編入教材予以教授的，而問題在于僅依靠那些以理論形式呈現(xiàn)的顯性的可講授知識(shí)或一些書面的程序手冊(cè)，并不足以為學(xué)生提供解決問題的方案。模塊式課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)格按照工作過程、工作任務(wù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)課程及其之間的邏輯關(guān)系和課程體系做整體規(guī)劃，先呈現(xiàn)工作任務(wù)、理論和操作知識(shí)、學(xué)習(xí)及工作態(tài)度，形成則建立在完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)上。它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀感，而且可以通過所獲得的“結(jié)果”,讓學(xué)生在成就感的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得工作過程知識(shí)。

　　如具有較強(qiáng)實(shí)踐性和綜合性的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)“ 課它著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和動(dòng)手解決問題的能力，所以筆者將以往”建筑初步“、”構(gòu)成設(shè)計(jì)“等教學(xué)內(nèi)容予以整合，主要通過”認(rèn)識(shí)建筑/人、建筑與環(huán)境的認(rèn)知“、” 體驗(yàn)建筑/人、建筑與空間尺度的認(rèn)知“、” 形態(tài)構(gòu)成之一/平面構(gòu)成“、” 形態(tài)構(gòu)成之二/立體構(gòu)成“、” 形態(tài)構(gòu)成之三/空間構(gòu)成“、” 解讀建筑/建筑名作賞析“、” 初步設(shè)計(jì)/小品建筑設(shè)計(jì)“ 等六個(gè)工作任務(wù)（項(xiàng)目），通過理論講授、教學(xué)參觀、課堂作業(yè)及課程設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及大量的包括仿宋字、徒手鉛筆畫、鋼筆畫等專業(yè)表達(dá)技能訓(xùn)練和寒暑假的實(shí)地參觀考察報(bào)告、讀書報(bào)告等課外實(shí)踐， 采取” 理論+實(shí)訓(xùn)“的教學(xué)方式，體現(xiàn)”教、學(xué)、做合一“ 的現(xiàn)代職教理念。教師在授課中采用啟發(fā)式教學(xué)，注重課堂教學(xué)中的互動(dòng)，既重視基本原理、基本方法的講授， 也重視學(xué)生在課程作業(yè)中對(duì)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用， 讓學(xué)生參與教學(xué)的過程，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　4. 強(qiáng)調(diào)真實(shí)工作情境中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在真實(shí)的工作（學(xué)習(xí)） 場(chǎng)景中，設(shè)置以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的工作與學(xué)習(xí)任務(wù)，在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下，使學(xué)生可以將書本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，構(gòu)建工作過程知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；使他們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫缓螅?在發(fā)展變化的工作環(huán)境中，為可能遇到的各種問題找到更好的解決方案。

　　如建筑設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程教學(xué)，由8~10 名學(xué)生組成一個(gè)小組， 用6 ~8 周的時(shí)間， 在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，對(duì)不同類型的中小型民用建筑的方案設(shè)計(jì)或施工圖設(shè)計(jì)任務(wù)，共同分析設(shè)計(jì)條件，提出解決問題的不同方案�；蚋髯孕纬刹煌�的設(shè)計(jì)成果，或分工協(xié)作共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)（根據(jù)項(xiàng)目的規(guī)模大小、復(fù)雜程度等），形成符合設(shè)計(jì)招投標(biāo)或施工交底要求的設(shè)計(jì)文件， 使學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，在真實(shí)的工作場(chǎng)景中完成工作任務(wù)。

　　當(dāng)然，學(xué)校創(chuàng)建的工作場(chǎng)景不可能與實(shí)際的設(shè)計(jì)事務(wù)所相比，而職業(yè)建筑師的成長(zhǎng)一定離不開業(yè)務(wù)實(shí)踐。因此，除了安排學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)外， 在社會(huì)實(shí) 踐課中要求學(xué)生至少有一個(gè)暑假去設(shè)計(jì)事務(wù)所或校外合作辦學(xué)基地打工，了解實(shí)際工程的運(yùn)作，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)與不同部門的人溝通，努力解決自己負(fù)責(zé)的問題。

　　注釋：

　　[ 1] 趙昕。 工作過程知識(shí)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)[ J] .

　　職業(yè)技術(shù)教育，2007, （7）：45- 47.

　　[2] 趙志群。論職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的綜合性課程開發(fā)[J] .

　　職教論壇，2004, （2）：4- 7.

　　[ 3] 教育部。 普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄專業(yè)簡(jiǎn)介[M] .2005.10.

　　[ 4] 國(guó)務(wù)院。 中華人民共和國(guó)注冊(cè)建筑師條例。 中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令第184 號(hào)，1995.9.

　　[ 5] 建設(shè)部。 中華人民共和國(guó)注冊(cè)建筑師條例實(shí)施細(xì)則。

　　中華人民共和國(guó)建設(shè)部令第167 號(hào)，2008.1.

　　[6] 朱向軍， 陳芳。 建筑教育應(yīng)十分重視建筑師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)---高職院校開辦建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的一點(diǎn)思考[A] .

　　中國(guó)建筑學(xué)會(huì)2003 年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C] .2003.10.

　　[7] 徐涵。 關(guān)于我國(guó)職業(yè)教育課程改革的思考[J] . 職業(yè)技術(shù)教育，2005, （31）：19- 21.