在裝飾設計課中通過讓學生互相講解、點評設計方案，老師補充指導的教學方法，來提倡學生學習的主動性、互動性和創(chuàng)造性，從而提高建筑裝飾設計課的教學質量。

　　在裝飾設計課教學的過程中總想把學生的主動性、創(chuàng)造性調動起來，讓學生變?yōu)檎n堂的主角，老師只是在輔助學生學習、提高。朝著這一目的，把設計課的教學分為三大階段：一草方案、二草方案和正圖階段。

　　以居室裝飾設計為例主要探討方案講解與交流階段的教學方法，居室裝飾設計是建筑裝飾設計專業(yè)主干課程之一．是學生進入主干設計課的第一個設計．主要培養(yǎng)學生學會設計的方法、思路，提高主動性及創(chuàng)造性。居室裝飾設計的第一次課通過多媒體課講解有關的理論知識，再通過幾個好的事例方案講解設計的程序、方法、任務和有關的市場定位要求。這一階段讓學生明白學習此設計的目的、任務、要求、方法等。

　　為讓學生充分理解這門課的特點，多了解一些設計的方法和資料，在課后要求每位同學搜集3套～5套方案，并畫出其中一些好的方案的速寫稿，選出其中2套～3套方案說出它的優(yōu)缺點。讓學生主動地去學習設計，借鑒別人好的方案，注意吸收、利用創(chuàng)造。

　　這一階段同時發(fā)設計任務書，其要包括這幾個方面的內容：

　　設計題目、教學目的、學習重點、室內設計原則、住宅竄內設計的要求、設計條件、圖紙要求、設計進度、參考資料、提供平面圖等。

　　1一草方案講解與交流形式：多媒體、投影儀。

　　時間：4個學時。

　　內容：學生講解自己的平面布局。

　　目的：通過交流講解讓學生相互溝通，學習合理的功能平面布局．清楚設計思路，同時訓練學生的方案表達能力。

　　點評：平面功能布局的合理性、創(chuàng)造性。

　　這一階段學生利用多媒體投影機把收集的大量有關方案設計資料結合自己的方案設計展示出來，讓同學和老師共同交流討論。這樣二三十位同學下來大家每人至少學習到20多個設計方案。再根據(jù)自己的平面布局結合他人設計方案的優(yōu)缺點來進行修改深入。

　　作為教師可提出方向和總結，盡量調動學生自身的能動性去尋找、設計最適臺自己的設計方案。教師對居室一草方案提出階段性的要求：

　　1）明確設計對象，把握好主題。了解居室主人的家庭成員、經(jīng)濟狀況、職業(yè)愛好、風俗習慣等。盡可能多地收集設計對象的相關資料．對以后的設計定位很有幫助。

　　2）理解設計的流程思路．學會基本的設計方法。

　　3）平面布局合理。把居室主人的生活習慣要求合理地進行功能布局。

　　4）創(chuàng)意思路。主要培養(yǎng)學生的設計靈魂，調動學生的思維。

　　5）方案可分為概念性設計和可適時實施性設計兩種。

　　6）平面表現(xiàn)形式。手繪、電腦、模_墅！、資料等均可。

　　在一草方案評講總結時，就根據(jù)提出的階段性要求來指導。

　　隨后再根據(jù)學生設計程度的不同進行相應的指導和作業(yè)布置。

　　如：設計思路好的同學，腦子靈活，可指導多在創(chuàng)意方面打破常規(guī)的設計思路、設計方案，目的在于激發(fā)個性創(chuàng)造力及想象力，方案可以純屑概念設計。對沒有什么想法的學生可以多臨摹他人好的方案設計來加快學習。中間的同學就按照教學計劃進行設計。

　　通過一草方案的評講，總結出學生學習的優(yōu)點：如平面功能布局基本合理．大部分同學表現(xiàn)很認真，有的設計創(chuàng)意新穎等。

　　缺點：如設計立意不夠，圖面表現(xiàn)手法、形式單一，不會吸收好的方案設計元素。提高措施：針對不問的人采取不同的辦法．因材施教。

　　針對一草方案的講解、學習情況等要求學生結合自己的設計情況寫出階段性的總結，更有利于下一階段的提高。

　　2二草方案講解與交流形式：分組討論、代表講評、各組互評。

　　時間：4個學時。

　　內容：學生討論方案的立面、空間等設計。

　　目的：通過學生的團隊討論，聚集大家的智慧，培養(yǎng)學生的團隊意識，提高設計。

　　點評：方案的創(chuàng)造性、實用性、設計方法。

　　經(jīng)過一段時間深入方案設計的學習，每個人在比較合理的平面布局的基礎上進行了立面、空間的設計后，大家再一次聚在一起進行討論，相互點評，取長補短。二草方案評講可分為以下6個階段：

　　一階段：

　　1）深人分析修改他人設計方案（15 min）。

　　2）認真學習他人的長處，并注明自己對他人方案合理性的建議。

　　要求：全班同學每人隨機修改一份他人的毆計。

　　二階段：

　　1）每4人一組在一起互相評講自己的二草設計（40 rain）。

　　2）認真總結自己方案中的不足．注明在他人建議下提高的設計部分。

　　要求：每位同學清楚地講解自己的方案（8 min），認真記錄他人合理的建議。8 mln整理自己的設計。 三階段：

　　1）每一組推薦1名一2名代表講解本組的一份具有代表性的設計方案（10耐n）。

　　2）其他各組根據(jù)評分標準進行打分。

　　3）給大家10 min準備時間。

　　要求：每組講解不超過10 min.方案可以是本身就設計較好，也可以是經(jīng)過互助后提高明顯的。注：一班學生25人左右。

　　四階段：講解比賽階段（60 min）。

　　1）每一組認真聽取他組的講解方案，學習他人好的設計。

　　2）每一組注明打分的依據(jù)，要求必須說出原因。，3）對講小組至少提出一個問題，由老師和其他小組來提出。

　　4）整體評分依據(jù)：100分。

　　主題明確：15分；表達明晰：15分。

　　創(chuàng)意較好：25分；講解水平：10分。

　　提高明顯：25分；問題講解：10分。

　　通過這樣的形式講評盡可能讓學生多方面都得到鍛煉。在筆記本上記錄各組的表現(xiàn)，阱便在總結時講解。

　　五階段：成績評定見表1（下面阿階段以一班事例說明）（20 rain）。

　　1）成績公布。

　　裹1成績公布打分組1組成績2組成績3組成績4組成績5組成績6組成績l組752組86 84 803組80 754組79 75 855組85 83 87 86 856組79 86 87 85最后成績79 8 77 4 85 3 83 81 79 62）找一些組說明打出分數(shù)的依據(jù)：

　　a一些組對第三組成績評定的依據(jù)：細節(jié)深人、風格明確、創(chuàng)意好、表現(xiàn)情調好、主題突出。

　　b．對第一組成績評定的依據(jù)：創(chuàng)意不好、表達不清、語言講解不好、圖面表達不好。

　　c．對第四組成績評定的依據(jù)：個性設計好、主題表現(xiàn)好、表達清楚、解答問題好、表現(xiàn)不好。‘d對第二組成績評定的依據(jù)：設計理念好、語言表達不好、圖面表達呆板、表現(xiàn)不好。

　　六階段：總結二草評定（20 mill）。

　　1）根據(jù)分數(shù)情況，了解彼此之間的優(yōu)勢和不足。

　　2）好好分析自己的不足，查找他人的優(yōu)點好好學習（重點）。

　　3）通過一下午四節(jié)課這樣的學習感覺怎么樣（學生反映這樣評講效果很好。主動性高漲）。

　　4）每個人制定正圖階段的設計計劃。

　　5）通過教學方法讓學生自身看到不足然后努力學習，遠比老師一直要求怎樣學習設計要好得多。

　　3完成正式設計形式：各自完成自己的設計。

　　時間：根據(jù)作業(yè)安排定。

　　內容：學生根據(jù)設計規(guī)范要求完成整套圖面表現(xiàn)。

　　目的：通過學生在規(guī)定時間內保質保量的完成設計來培養(yǎng)學生質量與效率的關系。‘點評：以設計制圖規(guī)范要求。

　　根據(jù)作業(yè)要求完成。利用各種徒手工具按時完成全部正式圖紙。

　　所有圖紙統(tǒng)一用徒手繪制，圖紙規(guī)格一致，均為A2圖紙，整齊裝訂。圖面布置合理、構圖美觀、風格統(tǒng)一、準確清晰，按照市場、公司要求制作。

　　1）優(yōu)秀的設計理念貫穿始終。

　　2）各居室平面、頂面、四立面、剖面圖繪制，居室空間效果表現(xiàn)圖等比例：1：100／1：503，局部透視效果圖不少于3個視點；細部構造太樣圖比例：1：5／1：10，不少于2個。

　　3）施工圖要求詳細、認真、符合市場要求（規(guī)格根據(jù)圖紙布局）。

　　4）圖面以仿宋字體為主。

　　5）方案構思、各類分析圖（自定）。

　　一段時間的設計學習后，老師和學生都要有階段性的總結。

　　在集中講解的情況下結合實際情況再逐個輔導，指出集體存在的問題。

　　4結語建筑裝飾設計課的教學方法很多，這是從事設計教學的一些方法和思路，教師在這里的角色是學習環(huán)境的營造者、學生問題的引導者。教師要幫助學習者發(fā)現(xiàn)和認識自身，為他們提供可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的時空，創(chuàng)造一種輕松的、自由的環(huán)境，以至學習者與教師雙方進行交流時的精神處于自由狀態(tài)。每個學生都有一套自身的信息解讀方式，教師必須在尊重個體的同時充分地調動學習者的主動性和創(chuàng)造性。教師教學的目標不再是教師知識獨白、傳遞信息的過程．而是創(chuàng)造情境，讓學生以自己的方式去解釋信息，師生共同參與，形成認知觀念的過程。教師的作用不僅僅是教授知識，而且還與學生一起探索、一起研究，幫助學生建構知識，形成自己的意識觀念，培養(yǎng)綜合素質，目的是在教學中盡量凋動學生學習的主動性、互動性和創(chuàng)造性。